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用协作诗歌治愈共同的创伤

纽约,斯卡斯代尔——他知道是时候了。一个机会出现了,所以特伦特·德贝里决定离开他原来计划的课程,做一些不同的事情。相反,他的班级一起写了一首诗。

“孩子们选择主题,决定他们想要选择的题目,然后我们就简单地写出来,”DeBerry说。“对他们来说,这真的是一个过程,看看他们是如何用不同的方式理解事物的,这很能说明问题。”

特伦特·德贝里(Trent DeBerry)是斯卡斯代尔中学Popham House的六年级英语老师。最近,他一直在研究创伤知情教育,以更好地帮助他所教的孩子。在一场流行病中教学一年多后,他认识到他的许多学生都经历了创伤性的经历。他想帮忙。

创伤知情教育不是要用教育者取代治疗师。相反,它是关于建立和加强与学生之间强大、稳定和培养的关系,这样课堂就可以成为另一个治愈、灌输信心和建立弹性的渠道。重建和加强与教师和其他成年人的关系可以帮助建立一种可预测性和可靠性,这对受创伤影响的儿童尤其重要。

Peter Faustino博士是一名注册心理学家,在纽约学校心理学家协会和全国学校心理学家协会担任行政职务,并接受了MSNBC的采访,今日心理学,华尔街日报。他也是斯卡斯代尔学校的心理学家之一。

福斯蒂诺博士说:“以创伤知识为基础的学校教育最基本的前提是,成人应该关注并意识到学生生活中可能存在的创伤。”以有意的方式回应可以帮助减少或减轻影响。了解创伤信息的学校(研究也支持这一点)的核心是,强大、稳定和培养的关系可以培养一种归属感,这对所有经历创伤后正在康复的学生来说是必不可少的。换句话说,学生们经常从生活中值得信赖的成年人那里获取线索。”

通过他的研究,德贝里知道,在活动中超速行驶可能是一种创伤反应,而典型的中学时期的严格学业和时间压力会在无意中支持这种反应。

德贝里说:“我希望能花点时间放慢脚步,意识到我们自己需要一个愈合的过程。”“如果我们总是匆忙,我们就没有机会去呼吸和感受。”

因此,当德贝里收到一封电子邮件,要求提交国家诗歌月,他决定放慢速度,并专注于诗歌这一天。

“我不知道一个六年级的学生经历这些是什么感觉——而学生们,他们只是在想办法,”DeBerry说。这让他们找到了他们以前没有意识到的共同点。那天我听到了很多‘我不知道你也这么想’之类的话。”

花时间写文章,然后讨论他们的经历,让孩子们能够处理他们在流感大流行期间的一些经历。

“对很多孩子来说,这是他们与家人相处的最长时间。为了能在家里待这么长时间,他们意识到了关于家人,关于自己,关于朋友的事情。它德贝里说:“当他们分享自己的经历时,意识到在某些情况下,他们并不孤单,这是很有力量的。”当他们完成后,有一个新的社区意识和感觉连接.”

一个孩子写道,在流感大流行之前,她不知道失去一个人是什么感觉。其他孩子立刻意识到了这样一句话的重要性,尽管他们中的一些人不知道她的损失。孩子们经历了愈合的时刻,无论是在他们分享的经验得到验证的时刻,还是在问问题以了解更多他们不太熟悉的经验的时刻。

“他们从认识到人们有不同的感受开始,你可能无法理解别人的感受,但你可以尊重它,”DeBerry说。“这里有社区、同理心和同情。我们可以走到一起,有一个合作的经历,并让我们的声音受到尊重,这是巨大的。”

福斯蒂诺说,这是创伤知情教育最关键的部分。

福斯蒂诺说:“一个由儿童和成人组成的社区,他们能够尊重和尊重彼此的经历,这是一个真正的治疗能够发生的社区。”我们需要倾听理解,而不是解决问题。”

福斯蒂诺说,有时需要提醒学生,做人没关系,承认自己的感受。

“我们应该使不知所措或应付损失和不断变化的感觉正常化。福斯蒂诺说:“许多学生都在默默忍受着痛苦,直到他们崩溃或倒闭。”通常,他们的报告似乎是他们必须独自管理,或无法寻求帮助,因为他们害怕自己看起来不出众或不完美。让我们提醒他们,脆弱与被视为软弱是不同的。”

福斯蒂诺说,创伤知情教育的一个关键部分是帮助学生培养一种代理感,培养一种自我价值感、能力感和对自己的责任感。

“这种代理意识可以帮助学生在其他情况下保持控制感,否则他们可能会感到不知所措。Faustino说:“提供一个选择、灵活性和决策的机会可以帮助学生学会克服挑战,而不是逃避挑战。”一些简单的事情,比如提供一个在截止日期前交工作的机会,可以帮助培养这种代理意识。”

正如黛贝里所经历的,它会影响整个教室和他们的老师。

德贝里说:“有时候我们真的需要抓住机会放慢脚步,合作,倾听对方的声音,走到一起去了解这种经历是什么。”倾听孩子们的心声,真正理解他们的恐惧是什么,是什么让他们焦虑、快乐,是什么激励了他们,是什么新鲜事,是什么让他们无法了解自己,这些都让他们大开眼界。在这一刻,我们都是老师和学习者。”

DeBerry说,他加深了对学生们如何经历大流行的理解,这有助于他完善课程的下一个领域,即幻想流派的计划。

“这让我意识到,当我们进入下一个单元时,我们经历了很多事情,能够讨论并说出这些感受是很有力量的,”DeBerry说。“现在谈论这些经历受到了欢迎和尊重,学生们可以有这样的观点,因为他们阅读的书籍有类似的场景。”

德贝里说,他很高兴那天他花了时间在课堂上进行了强有力的对话。

他说:“尽管有强大的推动力来跟上课程并不断进步,但重要的是要认识到,每个老师面前都有一个完整的孩子,非学术需求也必须得到解决。””一开始只是一个简单的练习,后来变成了一个共情、同情和理解的社区,真的,我们可以通过一次合作的经历走到一起,让我们的声音以我们谁也想象不到的方式受到尊重。这让人大开眼界。”